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[教师园地]谈新课程标准下体育课中分层教学模式的应用

 

谈新课程标准下体育课中分层教学模式的应用

安徽省安庆市望江县赛口中学    张结杨

 

【内容摘要】:

实施素质教育,深化课堂教学改革,在新课程标准下,精心设计、运用科学的教学模式和方法,改变传统的教学理念与方式,挖掘教学潜能,培养全体学生的创造思维和创造能力,促进学生的智力、技能和技术的全面发展,提高课堂教学质量,是目前中学体育教学落实素质教育的重要课题。为适应新时期体育教育教学的发展要求,在教学中,努力探索和实践课堂创新教学,突出以精心务实设计为主线,着重进行了分层教学模式的尝试和探索。本文主要介绍了分层教学的涵义和可行性;分层教学的一般过程;分层教学中师生关系的处理;采用分层教学中需要注意的几个问题。

 

【关键词】:  新课程标准    体育课    分层教学    模式应用

 

【正文】:

中学体育教学作为中学基础教学的一门必学课程,是教育不可缺少一个重要组成部分,起着重要的育人作用。在党和国家各级领导及教育部门的关怀、重视和支持下,体育教学在各级教学领域都位居一个明显的位置。在教学的实践过程中,受到了广大师生的喜爱和欢迎,为校园文化增添了一道亮丽的风景线。充分体现了体育教学的重要性。随着时代的发展,社会的进步,在21世纪的教育领域,世界各国的体育教学体制已进入了一个崭新的阶段,社会上各式各样的体育活动是那样的色彩缤纷,但我们的体育教学中老的教学模式却远远地落到了时代的后边,学生对体育课的态度也淡漠了。伴随着素质教育的全面实施,对学校体育又提出了更高的要求。1993年国务院颁布的《中国教育发展纲要》指出:中小学教育要从应试教育向素质教育转变,使我国沉重的人口负担变成人力优势,以应对日趋激烈的世界人才竞争。素质教育是旨在提高人素质的教育,通过教育使学生从身体素质、心理素质和社会素质都得到提高。体育是解决育体的最佳途径,学校体育是提高学生身体素质的最好方法。此外体育教育对其它教育还有着积极的作用,它有助于开发智力、形成良好的品德,促进美育、劳动技术教育的发展。素质教育条件下,学校体育除了要突出自身固有的育体功能之外,还要充分体现其它教育形式不可替代功能;自1999年全国第三次教育工作会议提出了素质教育的理念和健康第一的指导思想;2000年中国启动了基础教育课程改革;2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》,并在部分地区学校试行;20029月,试行范围进一步扩大,继而颁布了新的高中各学科的《课程标准》。至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。此次课程改革,从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。体育教学面对新的体育与健康课程标准,深深的引起了广大体育教师的思考与探索。我们进行的素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为核心的教育改革。也就是说,我们必须把学生放在中心的位置。要做到这一点,在体育课教学中就必须在教学模式和方法上下功夫。因而,改善教学模式和方法就显得格外重要了。在体育课教学改革进程中,我认为分层教学是一种有效的教学模式。分层教学就是教师根据同一教学班的学生客观存在的差异性,因材施教,针对学生的不同层次设计相应的教学要求、内容和方法,促进不同层次的学生都能得到最优的发展,感受到成功的愉悦。分层次教学的最大特点是充分考虑学生个性的差异性,因材施教的教学,有针对的进行教学指导,这样有利于调动学生学习的积极性,使每个学生都能得到最优的发展。分层教学主要以班级教学,小群体教学,同时配合分层练习,分类指导的教学组织形式。本文就分层教学实践谈一些肤浅的看法。

一.分层教学的可行性

1.符合初中学生的身心特点。

初中学生在生理和心理上都还不成熟。但这一时期,学生独立意识逐渐增强,逐步摆脱了对师长的依赖心理,增强了独立思考的能力,能运用已有的知识和经验去观察问题、分析一些问题,尤其是他们感兴趣的问题。同时中学生在心理上还有一个显著特点,就是其注意力要比小学生更具有稳定性、目的性和选择性,他们能够较长时间地集中注意于他们自己要完成的动作和感兴趣的事物上,不过对那些过分抽象、枯躁无味,与他们自己的感知较远的问题,则难以引起他们的兴趣和保持稳定的注意。鉴于上述特点,教师在教学中就要能够使学生选取自己想要的问题去解决,从而达到学生自主学习的目的。在教学中给中学生自主思维的空间会激发他们的创新意识和实践能力。分层式体育课有利于学生创新思维,使学生的言行更具有自主性、实践性与社会性。在分层式体育课的基本设计中,学生探索解决问题成为一种自觉行为,他们会根据自己的实际情况运用已有的知识选择性地去解决问题。如在跨越式跳高的教学中,将学生按身体素质和运动能力的高低分为不同的小组。练习中横杆的高度根据各小组学生的层次而调节。对优秀学生严格要求,调高高度,提出更高要求;中上等的高度适当,改进动作,争取优秀;中等生高度一般,巩固动作;下等生降低要求,树立信心,达到基本掌握动作。这样,使到各层次的学生都能达到各自的要求,获得成功的喜悦,最大限度地激发了学生学习的积极性,培养了对体育学习的兴趣,增强了学习的自信心。对弹跳能力和动作技术有提高的学生,一定时间内适当调整层次,做到能者上,差者下。激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游等的体育精神面貌,有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。又如,一些球类项目的教学,学生可以根据自己的喜好自主选择目标(这样的目标层次的难度可以忽略),使每个学生都能够在各自的基础上学有所得、学有所成

2.体现以学生为主体的新的教育理念。

学生的学习必须是自觉的,只有这样才能挖掘出内在的创造力。因此,教学就是创造环境,如果在环境中能够体现自主性的原则,学生才会在亲身实践中创新。这一点对体育课很重要,因为体育课虽然有别于其它的体育活动形式,但体育课本身只有通过“过程”才能更有效地获得“内容”。在体育教学过程中,学生是学习知识、掌握技能、培养情感的主体。当我们把情感当作知识、技能一样灌输给学生时,学生的接受是比较被动的,难以接受的。以学生为本需要真正确立学生的主体形象,尊重学生独立、主观、创造、发展的主体地位,让学生自己真正面对问题。在找寻解决办法的过程中,得到收益。传统教学法虽然可以在较短的时间教给学生较多的基本知识和基本技能,但对于学生情感的形成却不如分层教学法。还有可能给学生造成“布局”的印象,收效甚微且提不起学生的兴趣。分层教学可以提高不同学生的兴趣。心理学的研究表明,兴趣可以引起动机。有了兴趣,学生就会自觉投入到问题情境中,思考问题,解决问题,从而在自主学习。

3.分层教学是连接体育与健康的桥梁。

世界卫生组织对健康的最新定义是:“身体、心理及对社会适应的良好状态”。这说明新的健康概念包含生理、心理和社会适应性三个方面。根据新的健康概念树立科学的健康观,全面、完整地理解健康的深刻含义,在教学实践中更好地贯彻《体育与健康》课程标准中“健康第一”的指导思想,才能正确地实施新课程标准指导下的体育教学。

体育是要达到健康的目的。如果要学生全身心地投入教学活动,并有一定的效果,就必须让学生面对他们认为有意义或与他们有关系的问题,或让他们直接面对他们自己关注的各种现实问题或有意义的问题。世界上没有两片完全相同的树叶采用分层式的教学模式就是承认学生存在的差异,区别对待每一个学生,让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展,使人人都有成就感,使人人都有健康锻炼的机会。分层式教学有利于学生进行自我评价,学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结,反馈教学信息,教师及时修正教学目标,形成良性循环:教师制定分层教学目标学生学练学生自我评价学练效果信息反馈教师修订新的分层目标。分层教学尊重学生的个性发展,让学生体会成功,增强学生的自信心,调动了学生学习的积极性。米卢现象最大的特点就是对队员的肯定,也正是因为他对队员予以肯定,才给队员注入了必胜的信心,才避免了黑色三分钟的重演,才把中国队提前一轮送进韩、日世界杯。通过分层教学,就有了教师对学生的充分肯定,学生就会在学练过程中努力克服遇到的困难,去认真完成每一个练习。在宽松的环境中,学生自觉地进行学练,变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目,学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后,他们会自己想办法来解决问题,这就促使他们进行思考,采用各种办法去解决问题,提高他们学习的积极性。这样体育课就变得有血有肉了,符合了新课程标准的要求。于是,分层教学就自然起到了桥梁的作用。

二.分层教学的一般过程

1.制定分层目标。分层目标的制定是关键的一步,必须具有科学性。分层目标的制定可以分为两种情况:一是教学的组织中,制定几个可以说不分难度的目标进行分层推进教学,让学生根据自己的喜好或实际情况,选择一个目标进行练习。这样既可以使不同的学生有机会产生成功的体验,增加学习的兴趣和信心,使他们的需求都得以满足。例如:在篮球教学中,学习行进间运球上篮技术,采用分层推进教学法确定目标有:运球快速跑练习;原地起三步低、高手上篮练习;从中线运球高、低手上篮。这几个目标自然存在难度不等的情况,但在教学中教师不要要求这一点,而是强调篮板的准确性。这就使每一个学生都得到了表现自我的机会。二是教学组织中根据学生的身体素质和运动能力的不同,将学生分为不同层次的小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则,对不同层次的学生提出相应的学习目标,实行因材施教。这样,解决了好的同学没事干和差的同学干不了的现象,充分发挥和挖掘学生的个性潜能,促进不同层次的学生都得到最优的发展,达到全面提高学生的身体素质。

2.分层组织教学。体育课的组织教学本身是一项复杂而细致的工作,教学层次的划分也不是简单的教学分组,这样就更加大了分层组织教学的难度。在分层组织教学中,可以培养和使用体育骨干,发挥体育小组的作用,开展互助教学,这是培养学生的独立能力创新能力,提高教学质量的一种有效方法;也可以根据分层教学目标的要求、任务以及场地布置情况,合理进行安排;或者根据目标采用合理的障碍教学方法、竞赛教学方法等来达到分层目标。

3.课堂总结。总结人既可以是学生,也可以是老师。

教师评价:老师引导学生由前面学习中的感性认识作铺垫,帮助学生逐渐建立对体育与健康的正确认识,对运动功能的认识,对运动技能作用的认识,对体育锻炼对身心健康和人生幸福的作用产生认同感等。树立健康第一的指导思想等观念。

自我和互相评价:自评是培养学生对自己的学习情况进行评价,评价自己在分层学习的过程中所取得的成绩和存在的不足。互评是引导学生互相评价,这种评价可以使教师更好地了解学生的学习情况。自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握,有助于学生对学习活动的自我期待,提高学生自学、自练、自评的能力,增加学生之间交往的机会。初步形成良好的体育与健康观,养成良好的锻炼习惯。

在分层教学的组织以及总结时,教师要注意学生的心理,适当给予他们一定的鼓励,不断调动学生的积极性。要善于肯定学生的言、行,激发学生的成就感,从而保持学习的兴奋状态,增强学生对问题的探索动机。

三.分层教学中师生关系的处理

教师的主导角色在各种不同教学方式和方法中是迥然不同的。在有些方式和方法中,教师是学生活动的中心,为学生提供信息,创设情境,引导他们的活动;在有些方式和方法中,教师和学生的交互作用比较多,师生间关系是平等的;在有些方式和方法中,学生处于中心地位,教师大力鼓励学生思维方面的独立自主。教师应发挥怎样的作用,这要视不同的学习环境而定。

师生关系有三种类型:(1)权威型。教师是绝对权威,学生必须绝对服从,学生害怕教师。(2)放任型。教师采取放任自流的态度,学生处于自由主义的状态之中,教师无责任感,无周密计划,对学生撒手不管。(3)民主型。教师与学生互相尊重、互相爱护、互相信任和支持,教师不以权威自居,而是以引导者的身份出现,不是简单地向学生传授知识、技能,而是诱导学生去思考、质疑、行动。

就体育课分层教学模式而言,建立民主型的师生关系尤为重要。

首先,这是由体育课的自身特点决定的。体育课教学把传授基本知识、技能和体育教育合二为一。掌握知识,技能是基础,但情感认识和提高是一个长期的过程。教师只有力图在教学中找到能与学生统一认识的起点和方法,才能更有效地达到体育教育的目的。体育课教学是对学生进行体育教育的主渠道,而不是唯一渠道。学生受学校、家庭和社会的综合影响,教育信息源的多元化,使教师单向传递信息的传统教学模式日趋落后,在体育课分层教学上采取民主的双向探讨型教学,就缩短教与学的距离,增加了师生感情,更有利于促进学生的学习。

从体育课教学的教与学来看,必然同周围环境有着密切的联系。体育课的教学内容基本来源于社会需要,并随着社会的发展而不断更新,极其富有时代的气息。学生来自各个不同背景的家庭,他们在接受学校教育的同时,无时无刻不在受着环境的影响,接受来自环境的信息和能量。如果我们看不到这些客观存在的事实,而只是局限在传统的教学模式中,显然是与体育课教学整体机制的时代性是不相适应的。我们在体育课教学中,要充分利用社会资源为体育课教学提供有利时机,培养学生的新思想、新观念。在教学实践中,我们不仅要注意教与学之间的关系,还要考虑环境与教学的关系。社会环境对教学存在着有利的一面,又存在着不利的一面。我们要充分利用有利的一面,提高学生对不利的一面的鉴别、认识和判断的能力。

其次,从分层教学来看,分层教学可创设和谐的课堂气氛。教学活动是师生之间情感和知识、技能的双向交流。教师的主导作用在于给学生以知识的熏陶、智力的开发和个性的塑造,引导学生挖掘知识与技能的深度和广度。在整个教学活动中,学生是特定的认识主体和信息交换的主体。因而,教师不应把学生看成是“一张白纸”,不应把学生当成是被动的、机械的施教对象,而应把学生看成上主动的、发展着的主体。传统的教学是师教生学,师讲生听。这种单向传输式的“一言堂”教学,极大地扼杀了学生的主体参与意识,不仅使学生上体育课的积极性、主动性调动不起来,甚至使学生对体育课产生逆反心理。课堂上教师讲得“头头是道”,但学生的态度是“你讲你的道,我想我的招”。教育心理学的研究表明:“师生间无时不在进行着微妙的情感交流,学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段”。分层教学正是注重从学生的主体情况出发,所以可以吸引学生,调动学生的参与、创新意识和实践能力。这对于保证学生的有效学习是至关重要的。

本文探讨分层教学模式并不是在排斥其他的教学模式和方法,事实上,体育课教学需要传统的一些教学模式和方法,也需要具有时代特色的一些教学模式和方法,如情景式教学、开放式教学等。在实践中应注意把多种教学模式与方法结合起来加以运用,取长补短,以达到最好的教育教学效果。

四.采用分层教学中需要注意的几个问题

1.处理好分层目标与教材整体目标的关系。有时,学生会将注意力过多地放在自己所喜好所学习问题的本身,就事论事。这样可能会导致对教材整体目标把握不足。所以,既要分层学习,又要注意整体的掌握,二者不可偏废。

2.教学中的主体是学生,教师始终都是主导。打个比方,教师就像是一台晚会的导演,而演出的效果还在于演员的节目的质量,即学生的学习的质量。教师要注意整个学习过程一定不能偏离新课标要求,在这个原则下,尽可能给学生展示自己的机会。

3.合理划分层次的问题。一般教学层次的划分是将教学对象根据其相关因素,按递进关系划分成若干不同群体。而新课程标准下体育课中的层次划分主要以学生身体发育、身体素质、健康情况、体育基础、兴趣、意志品质等因素为依据。当然不同项目还有其不同标准,那就要依据实际出发,分别对待。

4.怎样对待课堂学习的结果?有时课堂学习的结果可能是一知半解的,但有些学习过程的本身可能比取得显性的学习效果更重要。面临这种情况,教师切忌强调课堂的显性效果。

总之,新的体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新,冲破传统的体育教学模式和方法,建立新的教学模式和方法是我们广大体育教育工作者义不容辞的责任。

 

【参考文献】:

1.《体育与健康课程标准》

2.季      走进课堂——体育与健康

3.傅道春    新课程中教师行为的变化

4.《中小学心理健康教育》    2004

5.苏      大胆探索  勇于实践

6.黄全安    对新体育与健康课程标准的认识与思考

7.朱鸿飞    探索体育分层教学

8.王      在体育课教学中贯彻新课程改革之策略

9.张忠诚    体育课要讲究分层教学

10.杨明才    体育课分层次递近教学法初探

2011-4-7 9:40:16
 
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